پرائمری اور سیکنڈری کے لاکھوں طلباء اس ماہ نئے تعلیمی سال کے لیے اپنے اسکول شروع کر رہے ہیں۔ لیکن مصنوعی ذہانت کی آمد طلباء کے سیکھنے کے عمل کو بدل رہی ہے۔
طلباء اور اساتذہ اس سوال سے دوچار ہیں: ہوم ورک کس کے لیے ہے، جب ایک AI چیٹ بوٹ اسے سیکنڈوں میں ختم کر سکتا ہے؟
کچھ ممالک AI کو اپنانے کے ساتھ تیزی سے آگے بڑھے ہیں۔ چین کو سال میں کم از کم آٹھ گھنٹے AI کی ہدایات کی ضرورت ہوتی ہے، اور خلیج میں، متحدہ عرب امارات، سعودی عرب اور قطر نے اپنے نصاب میں AI کو ضم کرنا شروع کر دیا ہے۔
AI چیٹ بوٹس سیکھنے کو تیز اور آسان بنا سکتے ہیں۔ لیکن کیا ہوتا ہے جب طلباء ٹیکنالوجی کو ایک طرف رکھتے ہیں؟ ان کا کتنا سیکھنا تھا، اور مشین کے ساتھ کتنا رہا؟
اس کی چھان بین کے لیے اسٹاک ہوم یونیورسٹی کے ڈیوڈ سٹرومبرگ نے ہانگ کانگ یونیورسٹی کے وکٹر لی اور یانہوئی وو کے ساتھ مل کر چین میں 30 ماہ تک 12 سے 18 سال کی عمر کے 27000 طلبا کو ٹریک کرتے ہوئے اپنی نوعیت کی سب سے بڑی تحقیق کی۔
ان کے ورکنگ پیپر میں نو مضامین میں ہوم ورک، ماہانہ بند کتاب کے امتحانات اور ہائی اسٹیک انٹرنس امتحانات کا ڈیٹا ملایا گیا تھا۔
نتائج اسکول کے کام کرنے اور اس سے سیکھنے کے درمیان ایک نمایاں فرق کو ظاہر کرتے ہیں۔
جنریٹیو AI کو اپنانے کے بعد، طلباء کے ہوم ورک کے اسکور میں 18 فیصد اضافہ ہوا، جب کہ ہر اسائنمنٹ پر گزارا جانے والا وقت تقریباً 30 فیصد کم ہو گیا، اوسطاً 64 منٹ سے 45 منٹ تک۔
لیکن جب وہی طلباء اے آئی کے بغیر ماہانہ امتحان میں بیٹھے تو چھ ماہ کے اندر ان کے اسکور 20 فیصد تک گر گئے۔ اعلی درجے کے داخلے کے امتحانات میں بھی ان کی کارکردگی میں کمی آئی، جس کا مکمل اثر طویل عرصے میں سامنے آیا۔
آرگنائزیشن فار اکنامک کوآپریشن اینڈ ڈیولپمنٹ (او ای سی ڈی) اپنے ڈیجیٹل ایجوکیشن آؤٹ لک 2026 میں اسی طرح کے نتیجے پر پہنچی، جو جنوری میں شائع ہونے والی ابھرتی ہوئی تحقیق کی ترکیب ہے۔ جہاں جنریٹو اے آئی کو نہ تو سکھانے کے لیے بنایا گیا ہے اور نہ ہی کسی ڈھانچے کے تحت استعمال کیا گیا ہے، اس نے پایا، ماڈل میں کاموں کو آؤٹ سورس کرنا بغیر کسی حقیقی سیکھنے کے فوائد کے کارکردگی کو بہتر بناتا ہے۔
Dragan Gasevic کی مشترکہ تصنیف تحقیق پیداواری علمی کوششوں کے اس ممکنہ کٹاؤ کو "میٹاکوگنیٹو سستی" کے طور پر بیان کرتی ہے۔
طلباء ان ٹولز کو کس طرح استعمال کرتے ہیں اس سے زیادہ اہمیت رکھتا ہے کہ آیا وہ انہیں استعمال کرتے ہیں۔
ووڈافون فاؤنڈیشن کے لیے Ipsos کے سروے میں سات یورپی ممالک میں 12 سے 17 سال کی عمر کے 7000 طلباء سے پوچھا گیا کہ وہ اسکول سے باہر اور اساتذہ کی ہدایات کے بغیر پڑھتے وقت AI کا استعمال کیسے کرتے ہیں۔
سب سے زیادہ عام استعمال معلومات حاصل کرنا تھا، جس کی رپورٹ 56 فیصد طلباء نے کی۔ مزید 45 فیصد نے AI کا استعمال کرتے ہوئے ان کو اصطلاحات اور تصورات کی وضاحت کی۔ لیکن 31 فیصد نے کہا کہ انہوں نے اسے کاموں کے مکمل حل فراہم کرنے کے لیے استعمال کیا۔
بہت کم طالب علموں نے AI کا استعمال ان طریقوں سے کیا جو آزادانہ سیکھنے کی زیادہ براہ راست حمایت کرتے ہیں۔ انٹرایکٹو یا انکولی مواد کو 29 فیصد نے ان کے سیکھنے کی رہنمائی کے لیے استعمال کیا، جب کہ صرف 20 فیصد نے ذاتی نوعیت کے سیکھنے کے منصوبے بنانے اور ان کی پیشرفت کو ٹریک کرنے کے لیے AI کا استعمال کیا۔
طلباء کے لیے، AI اسکول کے کام کو مکمل کرنے کے لیے ایک آلہ سے زیادہ بنتا جا رہا ہے۔ یہ تیزی سے طالب علم کے وسیع تجربے کا حصہ ہے، فوری مدد حاصل کرنے سے لے کر بات کرنے کے لیے کسی کو تلاش کرنے تک۔
برطانیہ میں 1054 کل وقتی انڈرگریجویٹس پر مبنی HEPI/Kortext اسٹوڈنٹ جنریٹو AI سروے 2026 نے پایا کہ 49 فیصد کا خیال ہے کہ AI نے ان کے طالب علم کے تجربے کو بہتر بنایا ہے۔ انہوں نے وقت کی بچت، بہتر تفہیم اور فوری طور پر ذاتی مدد کی طرف اشارہ کیا۔
اثرات مطالعہ سے آگے بڑھتے ہیں۔ پہلی بار سروے میں تنہائی کے بارے میں پوچھا گیا۔ زیادہ تر طلباء، 59 فیصد نے کہا کہ AI سے کوئی فرق نہیں پڑا۔ باقیوں میں، تقسیم تقریبا برابر تھی: 21 فیصد نے کم تنہا محسوس کیا، 20 فیصد نے زیادہ محسوس کیا۔
